教学特色

我校充分利用省级特色专业建设的良机,加速完成建设任务取得了良好的经济、社会效益,专业特色鲜明,整体实力跨上新台阶。

 1.改革人才培养模式,提升人才培养质量

1)构建了双证融通、工学结合人才培养模式。近年来,光电技术应用专业探索学历证书教学体系和职业资格证书体系的融合,同时进行课程模式和教学模式改革,逐步形成了双证融通、工学结合的人才培养模式。该人才培养模式的主要特征如下。

将行业标准及职业资格标准融入专业标准。将光电技术应用专业相关职业标准如维修电工、照明设计师等职业标准等融入光电技术应用专业标准;将岗位职业能力要求融入课程标准,实现高职课程与职业标准的融通,学历教育与职业资格培训的融通。

2)实施校企行接力----四段式教学组织形式。依托中国照明学会、中国照明电器协会及中国节能协会行业平台,联合区域龙头企业荆州大明灯业股份有限公司、荆州五方光电科技有限公司,荆州弘晟光电科技有限公司、荆州科技局审批的“智慧照明测试公共服务平台”及周边企业,搭建人才培养模式改革的主要载体,采用四阶段、分项目、不断线工学交替的教学组织形式。

第一学期,开展专业体验实践,行业动态、企业文化进校园,使学生了解专业培养目标,主要工作岗位群及工作任务,感受行业发展及企业文化。

第三学期,开展专业提高实践,学生入企业操作运行光源设备及照明设计实践,进行真实的生产加工及照明设计、施工实践,初步将校内基础专业教学与企业实践相互渗透。

第五学期,开展专业技能考证实践,联合行业、企业开展维修电工、照明设计师考证专项培训,达到国家职业资格考证初级水平,并能胜任企业岗位需求。

第六学期,开展专业顶岗实践及就业实践,学生入企业对照明电器产品进行简单的安装调试、照明工程案例设计与应用,将专业知识与技能应用到企业实践,培养综合职业能力、逐步胜任工作岗位。

2.重构课程体系,强化课程建设

2014年开始,我们以特色专业建设为契机,为了突出培养学生的职业技能和职业素质,我们积极探索课程内部结构改革,构建以项目为载体的课程内部结构----项目设计基础是光电技术应用专业岗位工作任务。项目开发的具体路径为:从岗位工作任务中分析应具备的核心职业能力,对应核心职业能力设计典型项目。项目序化依据三个原则:一是按照建构主义理论,从单项项目到综合项目;二是按照认知规律,从简单项目到复杂项目;三是按照工作过程系统化理论,从局部项目到整体项目。

为保证学生的个性发展需求,课程结构采用分级别、模块化的思路进行构建,将不同的教学项目组合成独立的教学模块,按照学习的难易和技能要求的复杂程度,合理序化,形成柔性化的模块结构,

3.深化教学改革,凸显现代教学理念

实施行动导向任务驱动的项目教学法。双证课程全部按照项目化、模块式设计,配套教材按照项目课程的体例编写,即:教学目标、工作任务、实践操作、问题探究、知识拓展和练习,每个教学单元均设计有明确的学习任务,教师将学生分成若干学习小组,采用分步教学法,强调学生的自主学习,鼓励学生用多种方式进行交流合作,关注学生知识、能力和素质的全面提高。

建立了光电技术专业的资源库和网络教学平台,部分课程实施混合式教学模式,把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这种学习理念的提升,使得学生的认知方式发生改变,教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变,充分利用在线教学和课堂教学的优势互补提高了学生的认知效果。

创建虚拟车间,模拟企业项目,进行仿真教学。充分运用现代化信息技术和仿真技术与企业合作将企业先进生产流程做成影像,以及借助多媒体技术将复杂生产线的设备结构、工作原理等做成动画课件,同时利用丰富的课程网站资源供学生自主学习。

引进生产车间到学校,实现课堂与生产车间一体化。与荆州大明灯业有限公司、荆州弘晟光电科技有限公司合作,共建校中厂,在企业人员指导下,学生直接顶岗进行生产性实训,打破以教室为中心的教学模式,把课堂延伸到车间去,提高学生的专业技能水平。

4.建章立制严管理,脚踏实地抓质量

实施多元主体、双线运行的教学质量监控体系。多元主体即学校、用人单位作为教学质量监控的共同主体。学校内部教学质量监控主要以教学过程监控为主;学生顶岗实习管理由学校和企业共同承担,实施双指导教师制度双线运行即:教学运行和教学监控两条线管理。教学运行由系副主任主抓,主要从教学管理职责、教学过程管理、教学资源管理等三个过程的管理来保障教学质量;教学监控由系主任主抓,主要从教学质量测量与分析过程的管理来保障教学质量。一是通过完善院系二级督导制度,加强教学常规检查,(对教学资料如教学计划、教学大纲、实训大纲、实训指导书、任务书、教师授课计划,以及教学进度、毕业设计和顶岗实习指导情况、教研活动情况等进行期初、期中、期末检查),查找教学过程中存在的问题并提出整改意见;二是通过全面开展毕业生跟踪调查分析、就业情况分析和社会满意度调查;三是实施专业教学指导委员会制度,定期召开专业教学委员会会议,收集行业、企业、毕业生反馈信息,通过以上几种途径,全面分析专业培养目标、人才培养质量和社会需求的差距,及时调整优化人才培养方案。

5.加强师资建设,夯实双师队伍

我校重点落实师资队伍建设三大工程,以双师素质教师培养、专业带头人培养和兼职教师队伍建设为重点,重点夯实具有双师素质的专兼职教师队伍。在专业带头人培养方面:聘请企业专家和校内教师共同担任专业带头人,形成合作机制;落实专业带头人有关制度,通过教学实践、专业建设实践、国内、外行业、企业培训、研修等途径,提高专业带头人的学术水平、双师素质、国际意识和专业建设能力。并加强专业带头人培养期内的过程管理,实行定期检查制度,严格考核目标任务的完成情况。在兼职教师队伍建设方面,在企业建立兼职教师储备基地,聘请企业专家能手担任兼职教师,来学校担任相关专业课程的教学,指导学生实习,参与学校的教学改革,与校内教师共同参与横向项目的研究。在双师素质培养方面,一方面通过教师下企业挂职锻炼、校内技能培训竞赛、国内、外进修等途径,提高教师双师素质;另一方面通过组建光电技术应用教师工作室,重点支持团队教师在照明电器研究领域开展各项教科研工作。

6.完善实践条件,强化职业技能

集校企行多方智慧,新建了光环境体验中心。目前行业面临转型,国内市场面临由原先的“中国制造”向“中国创造”转变,人才需求格局发生改变,专业定位也随之面临着由“光源制造”向“光源创造与应用”转变,在这种新的形势和行业需求下,集教学、科技创新及科普宣传于一体,新建了规模大,专业性强的光环境体验中心。

校企共建厂中校,学校与大明灯业有限公司深度合作,成立了“大明照明学院”,新建了厂中校,并对光电技术应用专业及专业群师生全面开放资源,满足了专业认知、职业素养训练、生产性实训、顶岗实习等环节的教学要求。同时,学校聘请企业兼职教师与学校教师共同指导学生利用校内、校外真实的生产设备,按照真实的工艺要求,生产出真实的产品,让学生在学习设备的装调技能的同时也为企业创造了效益。

完善校内实训基地,在原有实训基地的基础上,与荆州弘晟光电科技有限公司合作,完善了LED实训中心及节能控制中心;与天津铸远科技有限公司合作,完善了中国绿色照明教育示范基地及照明设计仿真实训室;与荆州大明灯业有限公司合作,完善了省级电工电子实训中心、荧光灯生产车间、满足了专业课程一体化教学、职业技能训练、学生创新活动等环节需求。

校内、外实习实训基地不仅为学院光电技术应用专业学生照明电器产品的生产、品质监控能力及管理能力训练提供了有利的环境,同时为企业提供了大量技术技能及管理人才储备。

7.强化校企合作,提升社会服务能力

光电技术应用专业借助专业的独特性,依托行业、企业互惠共赢原则,搭建社会服务平台,提升社会服务能力。2015年学院作为荆州市特色鲜明院校,光电技术应用专业及其专业群组团参加了荆州市科技周活动,其中“智能路灯控制系统”及“绿色照明景观亮化模型”两件参赛作品深受与会代表好评,该作品的创作者余心武、赵海萍被评为“荆州市科技之星”;二是依托高职院校唯一的中国绿色照明教育示范基地,为华中地区及周边的企业、学校及社会开展绿色照明科普宣传活动,2016年基地接待参观人数达312人次。三是依托行业协会,以中国照明学会湖北省照明设计师人才培养基地为平台,积极主动地开发培训项目,大力开展职业技能培训,为行业、企业输送高质量专业技术人才,同时,努力为提高劳动者素质、促进就业,以及转移农村劳动力提供培训服务。四是开展对口交流与支援。我院与鄂州职业技术学院、洪湖市理工中等职业学校签署对口支援协议,已有2名教师13名学生互派交流学习。五是设立创新服务平台。以荆州市智慧照明测试公共服务平台为依托,及时响应荆州市及周边地区需求,对外开展技术服务、人才培养及测试鉴定工作,目前已接待技术支持216人次。